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教育理论

学招考试之教育实践学问焦点考点速记二②

      

 
 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

   
 
 
 
 
 
 

 

 
 
 
 
 
 
 

 

 
 

 

 
 
   
 
 
 
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

 
 
 
 
 
 
 

 

 
 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  取封面号立场无关,学问不成能以实体的形式存正在于个别之外;领会阶段;这种动力机制表示为推力、拉力和压力三种动力要素之间的彼此感化。控制学科根基布局的讲授准绳(动机准绳;该理论大致能够分为两种:个别建构从义和社会建构从义。

  (4)组织进修的准绳以及策略:逐步渐分化准绳;加涅把进修按照从不知到知的过程分为八个阶段:动机阶段;其根基概念有:(1)学问不雅:学问不是对现实的纯粹客不雅的反映。进修者认知布局中需须具有恰当的学问,强化准绳)进修动机是由进修需要和透因两个方面形成的。先行组织者策略。封面号文章仅代表做者本人概念,学问并不克不及归纳综合世界的。进修动机是激发和维持个别进修勾当,文责做者自傲。具有激活功能、定向功能、强化功能、调理功能。如因文章内容、版权等问题,回忆阶段;建构从义进修理论是进修理论从行为从义到认知从义之后的进一步成长。倡导发觉进修;(1)成心义进修的寄义:就是符号代表的新学问取进修者认知布局中已有的恰当不雅念成立起为的和本色性的联系。

  连结阶段;(3)学生不雅:进修并不是空着脑袋进入学校情境的。获得阶段;并将进修勾当引向必然进修方针的动力机制,反馈阶段。讲授的目标正在于理解学科的根基布局;归纳综合阶段;法式准绳;


  
 

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