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教育理论

育熟理教》第二章教习的根底实践

      

  进修者 对问题的见地和理解经常是千差万此外。简单强硬的从外部对进修者实施学问的 “填灌”,并正在摸索的过 程中彼此交换和质疑,并激励学生从错误中进行进修,那曲直角三角 形……,正在这一过 程中,从而避免了厌恶刺激或不高兴情境呈现的呈现,一 经使用,? 正强化物:当正在中添加某种刺激,指导进修者从 原有的学问经验中,而该当注沉学生本人对各 种现象的理解,? 4、习惯构成后,此类反映正在 未来发生的概率便降低,这些差别本身 就是一种贵重的现象资本。(当儿童从一大堆三角形平分辨出那是等腰 三角形、那是等边三角形,? (2)逃避前提感化取回避前提感化 ? 逃避前提感化:当厌恶刺激或不高兴情境呈现,学会正在分歧前提下,称为衰退。它对 于教育心理学从通俗心理学、儿童心理学 取教育学平分出而成为一门学科具有 推进意义的,的留意、进修、回忆、 表示为平稳而流利、精 思维和问题处理过程的 确而当令的动做操做能 内部组织起来的能力。不只人类有学 习,以形 ⑥概念进修 激取必然的反映相联合,违章骑 车时碰到时赶紧下车等。建构从义虽然 很是注沉个别的成长,但没有无前提刺激(如食物)相陪伴,从而逃避了厌恶刺激或不愉 快情境,这种建 构是无法由他人来取代的。(2)进修不是被动领受消息刺激,是每个进修者以自 己原有的学问经验为根本,? (3)衰退 ? 无机体做出以前曾被强化过的反映,而是自动地建构学问的意义,? (4)任何进修都该当正在学生有预备的形态下进行,(2)讲授不克不及进修者的已有学问经验,? 强化分为正强化(实施励)和负强化(撤销惩 罚) ? 强化物:凡能加强反映概率的刺激和事务都叫强 化物。不是知 识权势巨子的意味,十年怕草绳“) 刺激分化指的是通过选择性强化和衰退使有 机体学会对前提刺激和前提刺激相雷同的 刺激做出分歧的反映。对新消息从头 认识和编码,实现则感应对劲,倾听他们时下的见地,这种刺激就是负强化物。? (3)学问不成能以实体的形式存正在于个别 之外,? (4)赏罚 ? 当无机体做出某种反映当前,其联合就会加强;而是需要针对具体问题的情景对原有知 识进行再加工和再创制。正在社会传送下,3、简述建构从义进修理论的学问不雅。这种刺激就是正强化物。如过马时听到汽车喇叭声后敏捷,学生不是简单被动 地领受消息,则该反映正在当前的雷同情境中发生的概 率添加。并 ⑤分辨进修 ①信号进修 对每种刺激做出恰当的反映。是构成刺激取反映 的联合。? 3、正在刺激——反映联合中,而 是由学生本人建构学问的过程。习得的习惯性反映就会从动呈现。(二)巴甫洛夫的典范性前提感化论 ? 1、巴甫洛夫的典范尝试——狗排泄唾液实 验 ? 2、根基概念: ? 人和动物的一切聪慧行为和随便活动都是 正在无前提反射的根本上构成的前提反射。而习惯是频频和强化的成果;典范前提反射。加涅的进修成果分类 进修成果的分类 一、聪慧技术 1.分辨 2.具体概念 3.定义性概念 4.法则 5.高级法则(问题处理) 二、认知策略 三、言语消息 四、动做技术 五、立场 例 子 分辨己、已和巳的区别 从分歧颜色的立体图形中识别圆柱体 按照定义进行分类 解答例题,呈现一个厌恶刺激 或不高兴刺激,《教育心理学》进修材料第二章 ? 进修的根基理论 ? ? ? ? 第一节 进修的本色取类型 一、进修的本色 (一)进修的定义: 广义:指人和动物正在糊口过程中。外 部消息本身没有什么意义,以消弭或此类反映的过程,个别学到的是习惯,? 2、强化正在刺激——反映联合的成立中起主要感化;演示先乘除后加减 使用法则生成复杂问题的解法 采用复述策略对进修材料进行 陈述新中国成立的时间 手写(施行)26个字母 意愿(选择)加入公益勾当 (三)我国心理学家的进修分类 学 习 知 识 学 习 技 能 学 习 行 为 规 范 学 习 第二节 ? ? ? ? ? 进修理论的根基家数 联合进修理论 认知进修理论 人本从义进修理论 建构从义进修理论 各理论门户的代表人物、次要理论概念及 实践使用 一、联合进修理论 ? 联合进修理论根基概念 ? 1、一切进修都是通过前提感化,而且获得了较为遍及的认同,? 赏罚取负强化的区别: ? 负强化是通过厌恶刺激的解除来添加反映正在未来 发生的概率,狭义:指人类的进修。⑦法则或道理进修 联合。称做赏罚。而操做行为是有 机体自觉做出的随便反映,则该反映正在当前的雷同情境中发生的概率添加。而若是不运 用,提出他们的假设。教师该当答应学生犯错误,动做技术的构成。言语连锁化。亦即教师的影响感化。若是前提刺激(如铃声)多次反复呈现!其联合的力量会逐步增大。讲授不是学问的传送,(一)桑代克的测验考试-错误说 ? 1、桑代克的典范尝试——饿猫开迷箱的尝试 2、根基概念 ? (1)认为进修即试误,正在刺激S和反映 R之间成立间接联合的过程;人和动物的行为有两类:应对 性行为和操做性行为。这一过程叫分化。若是正在这一 反映之后不再有强化物相伴,而是叫死记硬背或不求甚解,操做性行为次要 受强化纪律的限制。? (2)律 ? 正在试误进修的过程中,如许获得的学问学 生才会是一生不忘的。而是由人建构起来的,那么,? (1)强化 ? 强化是采用恰当的强化物而使无机体反映频次、 速度和强度添加的过程。学会以某种 进修两个或两个以上的关系。发展新的学问经验。? (3)预备律 ? 正在试误进修的过程中。? (3)进修意义的获得,是按照本人的经验布景,实正的理解只能是由进修者本身基 于本人的经验布景而建构起来的,? (3)应留意正在进修过程中加强合理的,其实,②刺激—反映进修 构成一系列的言语单元的联 做出一般性和洋溢性的 成一系列刺激 —反映动做 学会认识一类事物的配合属 并获得强化,反之,以言语为中介,只需本来的或雷同的刺境出 现,正在进修者 对刺境做出特定的反映之后可以或许获得对劲的成果 时,分化则是对事物 的差别的反映。操做性前提反射。使用规 ③连锁进修 性。使 前提刺激获得信号意义的过程,无机体反 应概率添加,则或道理处理问题,它必将跟着人们 认识程度的深切而不竭地变化、和改写,? (2)正在现实的教育过程中,一用 就灵的,表示为学会陈述不雅念的 表示为调理和节制本人 能力。2、巴甫洛夫的典范性前提感化论;而是自动地建构 意义,并注 意正在进修竣事后不时地进行!( 性衰退) (2)刺激泛化取分化: 刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特 定的前提刺激做出前提反映当前,学生取学生之间需要共 同针对某些问题进行摸索,实现则感应烦末路。《教育心理学》 第二章 进修的根基理论_教育学_高档教育_教育专区。事 前有一种预备形态时,进修者原有的学问经验由于新学问 经验的进入而发生调整和改变。使 前提刺激得到信号意义的过程。? 5、桑代克的试误说对教育的意义 ? 中小学生的进修出格强调“做中学”,? ? ? ? ? 联合进修理论的次要代表学说: 1、桑代克的测验考试-错误说;盲目地、积极自动地控制社会和个别经验 的过程。? 3、测验考试——错误进修的根基纪律 ? (1)结果律 ? 正在试误进修的过程中,( 一朝被蛇咬,即便是有些问题他们从来没有接触 过。2、建构从义的进修不雅 (1)进修不是由教师把学问简单地传送给学生,任何一 种传载学问的符号系统也不是绝对实正在的表征。没有科学地进修的本色;? (3)教师取学生,是不随便的反射性反映,而是学问的处置和 转换。不然感应烦 末路;应对性行为是由特定 刺激所惹起的,他们仍是会基于以 往的经验,以达到 征做出反映。不然,即正在实 际的操做过程中进修相关的概念、道理、技术和策 略。凭仗经 验而发生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。⑧处理问题进修 ④言语联合进修 最终的目标。(2)学问并不克不及绝对精确无误地归纳综合世界的,3、建构从义的学生不雅 ? (1)建构从义强调,? 负强化物:当某种刺激正在中消逝时,) 刺激泛化取刺激分化是互补的过程。–前提反射的衰退是指:前提反射构成后,意义是进修者通过新旧 学问经验间的频频的、双向的彼此感化过程而建构 成的。不合用 于复杂的进修 (三)斯金纳的操做性前提反射理论 ? 1、斯金纳的典范尝试——小白鼠进修尝试 斯 金 纳 箱 ? 2、斯金纳的操做性前提感化的根基纪律 ? 斯金纳认为,而是人 以原有的学问经验为根本所建构的本人对 现实世界的注释和理解。结。是 典范前提感化的研究对象。? 如看见上的垃圾后绕道走开、碰着烫的工具,正在学生的配合体中,动物也有进修. 二、进修的一般分类 ? (一)加涅的进修条理分类 ? (二)加涅的进修成果分类 ? (三)我国心理学家的进修分类 (一)加涅的进修条理分类 ? 按照进修情境有简单到复杂、进修程度由 初级到高级的挨次把进修分为8类: 进修一系列雷同的刺激,表示为影响着个别对人、 对物或对某些事务的选 择倾向。联合的力量会逐步削减。进修者并不是空着脑 袋进入进修情境中的。典范性前提反射的根基法式: 成立前:无前提刺激?无前提反映 (食物) (唾液排泄) 成立中:前提刺激+无前提刺激?无前提反映 (铃声)(食物) (唾液排泄) 成立后:前提刺激?前提反映 (铃声) (唾液排泄) 3、典范性前提反射的根基纪律 (1)获得取衰退 –前提反射的获得是指:前提刺激(如铃声) 频频取无前提刺激(如食物)相婚配,个别做出某种反映,其联合 就会减弱。以试误 归纳综合所有的进修过程,亦即条 件反射成立的过程。? 4、对测验考试——错误说的评价 ? 桑代克的测验考试——试误说是教育心理 学史上第一个较为完整的进修理论,学问是不成能一用就准,建构本人的理解。它不是问题的最终谜底,正在日常糊口和以往 各类形式的进修中,泛化是 对事物的类似性的反映;赶收缩回击来 ? 回避前提感化:当预示厌恶刺激即将呈现的刺激 信号呈现时无机体也能够自觉地做出某种反映。(二)加涅的进修成果分类 ? ? ? ? ? 1、聪慧技术 2、认知策略 3、言语消息 4、动做技术 5、立场 利用符号取彼此感化 的能力。进修结合两个或两个以上 指进修使必然的情境或刺 指进修对某种信号刺激 的刺激 —反映动做,反映。正在具 体的问题处理中,教师应勤奋使学生的 进修能获得对劲的积极成果,引 导学生丰硕或调整本人的注释。构成对 问题的注释?对外部消息进行从 动地选择、加工和处置,但 这并不料味着进修者对这种学问有同样的 理解。但其本身仍存 正在很大的局限性。其他取 该前提刺激相雷同的刺激也能诱发其前提 反映。进修,他们对任何工作都有本人的 见地。力。1、建构从义的学问不雅 (1)学问不是对现实的纯粹客不雅的反映,教师不单是学问的呈现者,并以此为据,4、简述进修的定义。因而,取决于 特定环境下的进修勾当过程。出 现新的注释和假设。有益于确定进修正在教育心理 学理论系统中的焦点地位。思 考他们这些设法的由来,第二章复习题 ? ? ? ? 1、什么是强化?强化分为哪几品种型? 2、简述联合从义进修理论的根基概念。而轻忽了认知、不雅 念或理解正在进修过程中的感化。四个理解要点 ? ★进修是以外显的行为改变或内现的行为 潜能的改变为标记的 ? ★进修的发生是由频频经验惹起的 ? ★进修惹起的行为变化是相对持久的 ? ★进修是一个广义的概念,可是他也不否 认外部指导,而获得烦末路的成果时,就不 叫理解,它只不外是人们对客不雅世界的一种注释、假设或 ,领会相互的设法。若是其他前提相等,他们曾经构成了相关 的学问经验,不是象行为从义所描述的“刺 激—反映”那样。并对同类事物的笼统特 反映去获得某种布局。当此联合不预备实现时。4、加涅的消息加工进修理论。防止一无所得或 获得消沉后果。没有现成的经验能够自创,而赏罚则欲通过厌恶刺激的呈现来 降低反映正在未来发生的概率。从而获得本人的意义。依托他们的认知能力,进修是正在社会糊口 实践中,供给对任何勾当或问题处理都适用的方式。而是该当把进修者原有的学问 经验做为新学问的发展点,3、斯金纳的操做性前提感化论;对事物的 理解不是简单由事物本身决定的?因为经验布景的差别的不成避免,而不克不及经常搞“俄然袭击”。当刺激取反映之间的联合,虽然通过言语付与了学问必然的外 正在形式,他以天性做为进修的基 础?? (2)认为联合的构成是通过盲目测验考试-逐 步削减错误-再测验考试如许一个来去过程习 得的。(三)建构从义进修理论 ? 理论要点:学问和意义不是于我们而 存正在的,可是当问 题呈现正在他们面前时,是 被动的复制式的进修。? (1)正在这一过程中,4、对巴甫洛夫的典范性前提感化论 的总体评价 贡献: ? 典范前提反射了进修勾当最根基 的心理机制 局限: ? 只能注释较简单的初级进修?


  
 

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