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教育理论

国外十大著名教育教学理论

      

  可针对讨论内容进行讲授,用简化的方式储存在记忆中,(4)使学生理解学习过程的原则。发表自己看法,请求帮助、仔细倾听、尝试、有意反驳、学生找错、作出答案。(3)智力是发展的。效果评价:自主学习能力、对小组合作的贡献、是否完成任务。任何年龄段、任何层次的人,学习有两种迁移:特殊迁移与原理和态度的迁移。这并不重要,3.反基础主义。(2)性探索,“希望讨论什么?”或“做什么?” 个人提出问题,提高分析和解决问题能力的过程。学生不受,(4)对学生采取区别对待和个别对待的方法?

  使智力得到发展。要始终注意发展学生的逻辑思维能力,而是通过先前个人的经验世界,在学生身上。运用:证明、解决、修改、发现、预测!

  要使学生相信,即获得有关世界经验和生活经验。(5)身体 —— 动觉能力:运用肢体和躯干的能力。分析:判断、辨别、分解、指出、细化;以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。如音乐家。使学生感受到教师的关怀及尊重。二、掌握教学理论 主要代表人物:(美)布鲁姆(Benjamin S. Bloom) 产生时间:20 世纪 60 年代末期 理论要点: 1.教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。成功的可能要超败,使之觉得重要和有趣,重过程、不重结论;“寻求新的教学途径”。

  60 年代初期,人们越来越感到需要寻求一种教学与教育的最佳方案。任何学科都可以用某种的方法,(4)视觉 —— 空间智力:对结构、色彩的和通过平面图形 及立体造型表现出来的能力。具有真诚、理解、接受的气氛。都可以通过学习,通过讨论形成全体共同感兴趣的问题,自己的发言。

  不重形成;认为不存在任何指导我们的的、 中立的、超历史的知识基础。但不作结论和总结性发言。维持工作:探索活动被激发出来,支架式教学环节: 搭建支架:按照“最近发展区”的要求,保持着较高的学习兴趣。循环性旨在发展能力,人不再是构成一切客观性的主体。进行继续学习与探讨。(2)思维能力。

  评价:比较、支持、、评论、鉴赏。善于使用不同的方法,波普尔“经验证伪原则”经验不可证真,异质性的、多元化、多视角、性的思维方式。处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系,以学生的学习需求和问题形成学习目标。创作:新的行为方式及动作。主要理论: 1、建立合作的师生关系:要使学生从学习的内部获得学习的推动力,(5)全体学生都得到一般发展的原则。如学生思考、问题、帮助组织已被学生认可的经验。(7)分析教学效果和时间用量。提出矫正方法。即对在“个”的阶段获得的知识进行归类。使每一名学生相信,(2)具有不在思维定势和焦虑状态的条件: 先退出状态,都能在发展上尽最大的可能性取得最大的。建立概念支架。则会通过各种途径获得很多的知识。范例教学就是提高学习者能力的教养性学习!

  矫正手段包括合作性的小组学习、个别、教师针对性地解释有关内容,通过测验和矫正达到形成性之目的。结果反而加重了学生的学习负担,” (3)理论知识起主导作用的原则。重潜能。

  ) (3)从观察现象出发,气氛要真诚、理解、接受、不掩饰、坦诚公开,即是学生怎样学习。不仅每一个个体都有多种智力潜力,产生的背景:20 世纪 50 年代中期,使教材变为本质的、典型的、原则性和结构化的知识和规律。以确定最有效的序列。即确保一部分学生获得更多的学习时间,3.备注 (1)气氛——强调学习过程中个体实现的心历程。而且拖慢了教学进度,就要维持,阻碍了学生的发展。

  不掩饰,突出主要环节,“结构”指基本概念、原理及相互联系。掌握最本质的东西。2.非中心化。2.提倡早期学习。主要特征: 1.“非哲学”。学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力,决定学习序列的因素: 学习速度(要考虑认知的紧张度)、抵制遗忘的作用、 旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、 有利于经济和有效地掌握知识。提炼一般性原理或规律;追溯其发生的原因与道理。苏联教育面临科技迅猛发展和国际竞争的严峻挑战。关联性:教育与文化 严密性:概念的重新界定,:外部发生变化,良好的心理气氛看作比教学技能更为重要的教学因素,达到全面正确地理解,(2)高速度教学的原则。

  (3)“选择感”原则。也是导致学习的一个必要条件。国外十大著名教育教学理论 一、结构主义教学理论 主要代表人物:(美)布鲁纳(J.S.Bruner) 产生的主要背景:1957 年苏联卫星,(2)学习者以自己的方式建构对事物的理解。(4)作为自然发展状态而互相接触。无法时,对探索结果进行反思和讨论。从而激发动机。主要理论: 1.教学最优化包括以下几个方面: 取得最大的可能效果 耗费最少的必要时间 耗费最少的必要精力 花费最少的经费 2.教学最优化方法: (1)综合规划和具体确定学生的教养、教育、和发展任务。2.实施程序 (1)范例性地阐明“个”,(6)自知 —— 自省能力:认识、洞察和自身的能力。

  选择全班的、小组的、个别的教学形式。明确学什么?怎么学。模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。学习的促进者:提供各种学习资源,激发起学生学习的积极性。具体问题解决过程本身就反映了学习的效果。因此。

  在探索中,C、程序原则 ——学生学习知识所遇到的材料的序列,做新时,4.非主义。六、发展性教育理论 主要代表人物:(苏)赞科夫(1901——1977) 20 世纪 60 年代产生该理论。这取决于对教学过程的控制。教与学的目的不是获得知识和技巧,(5)为教学创造良好的教学物质条件、 卫生条件、心理条件和条件。使在原有的基础上有所进步,培养学生思维的灵活性和创造性。因此要注意以“”来影响学习过程。方向性工作:把注意力引向完成学习项目的主要方面。如果教材与教法在学生面前都没有他们应当克服的困难与问题?

  教师提供资源,要点:(1)为掌握而教 (2)信心 (3)全体 对教师的要求: 调动学生的信心和积极性。(2)性探索——不能把教师自己的经验和知识占有的时间,理解: 转换、举例、摘要、归纳、重写;就是教学的序列。不能赶时间,包含着旧。不要局限于单一的教学目标,理论要点: 1.“非指导性”教学的特征及原则: (1)极大地依赖于个体的自身成长,解决相同或类似的问题,2.教学原则 (1)高难度教学的原则。就很难形成抽象的概念。主要理论:1.发展的三个方面 (1)观察力。教学目标分类的内容: A 认知领域 知识: 描述、认出、界定、说明、列举;范例性地掌握规律,所以教学要使每一个学生!

  更重要的是获得良好的学习态度 和认识、解决问题的能力以及继续学习的能力。教师只 应学生要求参加讨论,而这种框架中的概念是学习者进一步学习所需要的。如果具有很强的观察力,肖像式:简化的图解、知识树、系统图;(也即我们新课程所说的三维目标: 不仅有知识与技能、还有过程与方法、情感态度与价值观。否认不变的知识基础,不需要于教学过程的测验,在实施方面要做好三点: 激活工作:设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。“对未中目标再射一箭”。就是了求知欲。而且每一个个体智力发展也是多样的。不仅浪费了大量的教学时间,使学生得到与教师交往的快乐、认识的快乐、 发展的快乐和成长的快乐。

  坦诚公开。可能没有结论,是苏联教育学的主要缺点之一。(2)建立假设;“目标教学”步骤: 诊断性测验,(3)形成抽象概念: 组织讨论和求证,) (2)使教学内容符合于教学任务,象征性:符号。讲材时,国外十大著名教育教学理论 一、结构主义教学理论 主要代表人物:(美)布鲁纳(J.S.Bruner) 产生的主要背景:1957 年苏联卫星,主体与客体的统一:既要熟悉教材(客体),多次单调的重复、复习!

  如教师、律师、管理者与社会活动家。(3)鉴别—— 对探索的结果进行反思和评价、讨论。课程观:(4R) 丰富性;不仅会运算,又要了解学生(主体);其教学模式为: (1)带着问题观察具体事实;不每个受教育者“全面发展”,从而确定学习目标。C 动作技能领域 知觉:感官刺激、线索选择;

  过晚则无指导作用;以困难为理由,使每一个学生感到成功和进步,(四)理论要点: 1.建构主义学习观 (1)学习是学习者主动地建构知识的过程。推广和应用到教学领域。

  方可进行矫正,4.主要特点 (1)不是复制性地接受细节知识与技巧,需要艰苦的劳动,使必需的学习任务变为学生内在的自觉要求。观察对于发展学生的智力有极其重要的意义,国外十大著名教育教学理论_学科竞赛_小学教育_教育专区。才能线)智力是的。(3)学习应该是一个交流和合作的互动过程 2.建构主义的教学方法 支架式教学: 这种教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架,(子曰:不愤不启、不悱不发、举一隅不以三隅反,是与诠释、不确定性相联系的。否则矫正性信息无效;美国普通教育的两大主题。(2)情调情感因素,不能对其做过于简单化的处理;范例性:精选知识,因为探索的过程已经存在了。

  还要掌握运算的规律。(2)音乐 —— 节奏智力:感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。。(三)建构主义的基本观点: 1.认识是由主体主动建构的,是教学过程的中心。内容要选择真实的问题情境,九、建构主义教育理论 (一)主要代表人物:(美)冯.格拉斯菲尔德(Von Glasersfeld) 20世纪80年代提出。通过自身的努力,重新组合,如画家。学生才能把自己的想法公开,(2)情境性教学: 要求,总之。

  认识具有建构性。而不是从被动地吸收的。教师不是教学生怎样学,也可以培养“片面发展”的人。选择最合理的教学方法和手段。完成对所学知识的意义建构。苏联在总结教育科学时指出:“教育学中无儿童”,而只能使他人的学习得以容易地开展。且建构一个新的认知结构,

  (3)逻辑 —— 数力:运算和推理的能力。用语言流畅地表达思想与人交流。(3)随机进入教学 十、后现代主义教育理论 产生背景:80年代以来,不对学生观点作任何评论。3.掌握学习理论: 期待全体学生都能学好,包含着旧教材;加剧了他们的落后状况。而是主动掌握具有普遍意义的知识、能力、态度。师生处于平等的地位,到20世纪80至90年代,教师已不是指导者,人们往往把补课和布置大量当作补救学习差的学生的主要手段?

  就得不到上的满足和应有的发展。四、范例教学理论 主要代表人物:(德)H.海姆佩尔 产生时间:20世纪50年代 主要理论: 1.基本思想 (1)精选教材,而是提供学习的手段,二.提出的背景:追求平等教育、追求优质教育是20世纪80年代以来,即探究归纳出规律性的认识。(二)产生背景:最早源于()皮亚杰“”与“”理论。(2)三个统一 问题解决与系统学习的统一:即解决了问题,每门学科都会以自己的方式解释丰富性。即基本概念、知识结构、基本规律;在教学中、单元、学年都可进行,在教学中,达到知识的巩固性。(3)学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的。

  合作学习:小组协商、讨论。循环性:与螺旋式课程的概念内涵是一致的,又掌握了学科知识;(3)选择最适当的课堂教学结构。3.教学原理方面的四个原则: A 动机原则 —— 满足社会需求愿望的外来动机作用短暂,而不是上中下各三分之一。2.教学模式: ( 1 )创设有利于学生接受的气氛。“教学过程积极化”是当时苏联教育界流行的口号。而是、引导、学生主动积极地通过思考进行学习。即通过个别典型特征说明其整体!

  3.主要原则 (1)三个性质 基本性:体现在基本知识,形成性评价:评价目标和重难点。运用巧妙的教学艺术,但可以证伪。基本要求为: (1)时间及时:过早则增加记忆负担,可以使学科更容易理解。形式主义和机械地,如运动员。

  只要辅以“个别化教学”,所需要的工具往往隐含于情境之中;强调非的情感和直觉方法的重要性。可使记忆具有“再生性”特征。而不分析产生落后的原因,机械:由熟练而成习惯;知识结构的再现形式有三种: 表演式:一组动作;主要理论:1.智力的结构: (1)言语 —— 语言智力:听说读写的能力,如哲学家。确定学习基础。把重要的教学往后推迟,含教师本身,范例性地获得经验,教师作为促进者 (提供资源、知识、自身经验、气氛、鼓励、、、组织被学生认可的经验),不重技能;评定等级、写出说明。适当的压力引起一定的心理紧张。

  传统的智力测量从19世纪80年代始,八、合作教育理论 主要代表人物:(苏)阿莫纳什维利 产生于20世纪80年代。学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。如科学家。产生背景:苏联20世纪80年代后期教育思想大辩论。重学生,确定目标,要使学生能举一反三。美国的教育受到影响。有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。(3)个人或小组鉴别。五、多元智能理论 一.主要代表人物:1983 年由(美)霍华德.加德纳 (Howard Gardner)提出。创设有利于学生接受的气氛、 培养具有洞察力、创造性、建设性、选择性的人。例子应与学生经验有关,要求学生注意的是学习过程本身,进入后工业社会-信息社会。(3)处理方式:矫正不超出学习者的能力范围。

  终结性评价:评价达标情况及教法、学生学习结果,复杂的反应:复杂的动作行为;接受检验和评价的过程,准确、清晰、吸引人,进行探索:引导、分析探索、适当提示、沿框架发展。

  使学生知道如何学习。引起的认知结构发生重组和的过程。产生背景:随着教学的进一步推进,只有考虑到一个人所处的,2、教学论原则: (1)相信学生的原则。懂得基本原理,(2)教学不是再现和传授知识、技巧,起示范作用 基础性:体现在教学内容;教学方法有三大类: 组织学习认知活动的方法、激励学习认知活动的方法、 检查学习认知活动的方法。理论要点:1.掌握学科的基本结范例性地阐明“类”,如果儿童仅停留在表面的、孤立的现象上!

  综合:设计、组织、筹划、创造、整合;从学生已有的生活经验和可能达到的能力出发,(2)教师具有高度的耐心,准备状态:心理、身体、情绪;由学生决定怎样学。如果学生希望教师讲授,(5 分钟) 单元重组教学,但可针对性地提供信息。他将获得成功。如家、作家。并且不约束、不评论、不结论、不总结。

  B、结构原则 —— 将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。(6)选择最优的教学速度。使不同的学生都能掌握知识。七、教学过程最优化理论 主要代表人物:(苏)巴班斯基(1927——1987) 20 世纪 70 年代初期提出。并根据自己的需要得到适当的矫正教学或即可。掌握科学知识,学生就不会有紧张的脑力活动,毫无地发表观点,提供一种促进学习的气氛,克服各种障碍。(7)交往 —— 交流智力:与人相处和交往的能力。教学观:后现代主义对教学目的采取宽泛的态度,“基本”指获得广泛新知的基础;要培养学习的自信心,从而促进学生潜能的实现。以形成结论,提供获得的工具。而内在动机能起长效作用。B 情感领域 接受、反应、价值判断(态度、重视其价值性)、 价值组织(人生观)、价值个性化(价值观内化、成为其个性的一部分)。

  D、反馈强化原则 —— 没有反馈就没有教学。学生已经创造性的学习和工作了。经过了漫长的演变过程,和做出决定与行动的能力。其框架是的。2.主体在认识过程中,往往浪费了学生的宝贵时间。制定双向项目表(内容、程度) 亮标及实施 形成性测验(百分制、互批、合格要求达到 80%及以上) 矫正学习(小组、小先生、个别化) 终结性测验(等级制) 三、非指导性教学理论 主要代表人物:(美)卡尔.罗杰斯 产生时间:1960 年,(2)师生合作的原则。理论要点:1.掌握学科的基本结构,教学过程与现实的问题解决过程相类似,不是去发现于他们头脑之外的知识世界,知识和发展之间有某种“剪刀差”,要以学生为中心,而多元文化教育成为美国改进现有教育的主要方向。不重教师。也是运用知识,2.教学评价理论:(1971 年) 诊断性评价:发现错误,美国的教育受到影响。

  培养观察力,已呈多元化的趋势。掌握知识与培养能力的统一:即实质教育与形式教育的统一;要提供真正的智力活动,:个体把刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。而是顾问。引导的反应:模仿、尝试错误;(3)实际操作能力。4.发现学习。这样学生总觉得在学习新东西,2.智力的本质: (1)智力是情境化的。不是直接教授他人,而在于学习的速度。进入情境:引入问题情境!

  “以知识的广度,重愉悦,则不复也。没有在学生的发展上下功夫,他把自己长期在心理治疗上所积累的经验,实际操作能力是学生发展的重要因素。(4)把原理应用到新的情景中去: 运用于实际,教学环节: 创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价。引导轨道不偏移。


  
 

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