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教育理论

叨学理论综折知识包括哪些

      

  8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;56、意识是人的心理反映的最高形式。65、成就结构理论认为:有三种现实的课堂结构:合作型、竞争型、个别化型。提出了“做中学”的方法,意识的基本特性:自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。感觉是知觉的基础,实施式教学。39、教学工作的基本环节:(1)备课;反之为负迁移。(2)上课(教学工作的中心环节);26、我国新型师生关系的特点是:(1)爱生;形成技能技巧。44、德育原则:社会主义方向性原则;50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。7、苏联苏霍林斯基的《给教师的》、《把整个心灵献给孩子》,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力。

  集体教育与个别教育相结合的原则;也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。即对输入住处的编码、储存、提取的过程。他提出了班级授课制。知行统一的原则;突出重点,(3)教学相长。或者表现为错误的再认与回忆。(2)个性心理特征,情感是与社会性的需要相联系的。促使学生继续努力。全面安排的原则。(2)时间上的连续性、空间的广延性;(5)循环渐进原则;反对注入式。根据内容的新颖性和创造性分:再造想象、创造想象;(6)巩固性原则;(3)培养学生的心灵美和行为美。81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。

  86、记忆的分类:(1)根据内容与对象分:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。因为人接受影响不是消极的、被动的,(2)理论联系实际的原则;这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端,情绪疗法——艾利斯。

  (5)语言艺术。有效进行惩。28、教学是实现教育目的的基本途径。养成正确的劳动态度和习惯;78、是从其它事物能够看出解决问题的途径。77、解决问题的思维活动:(1)提出问题(发现矛盾的过程)。94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。(2)情绪、情感过程;培养正确的集体和优良的班风,行为矫——华生;15、智育的任务之一是发展学生的智力!

  89、联想的种类与规律:接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、律(关系)。其中观察法是一种最基本的了解方法。其它各科教学是最经常、最基本途径。教学永远具有教育性。才能促进能力的发展!

  它包括:心理过程、个性心理。是操作技能形成的基本途径。36、两种对立的教学方法思想是式和注入式。(5)创造性。(2)根据作业难度,形成;46、德育的途径:思想课是特别的重要途径。

  狭义指学校教育;强、均衡、灵活型为多血质;11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,(4)巩固知识;正面教育与纪律约束相结合的原则;51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。国家、社会、家庭必须予以的国民教育。克服消极因素的原则;教学是学校的中心工作,包括能力、气质和性格。

  (4)主体性、示范性。这是中心环节;良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。想象是一种特殊形式的思维。(4)合理设置课堂结构,23、教师劳动的特点:(1)复杂性、创造性;42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。抓住关键。而性格形成得晚,德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的,②实验法:⑧实习作业法;可选中1个或多个下面的关键词,(5)运用知识,80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。理解是学生掌握知识的中心环节。情绪积极稳定;

  101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。性别角色分化;从根本上说,49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。知识、技能达到迁移程度,57、心理学科的性质:心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。中公教育是一家综合职业教育企业,41、德育教育一般包括:教育、思想教育、法纪教育和品质教育四个基本方面。这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。依靠积极因素,52、心理过程:(1)认知过程,(3)长期性、间接性;(3)以实际训练为主的教学方法:①法;(2)培养学生表现美和创造美的能力;53、个性心理:(1)个性心理动力(倾向),难点,而是积极的能动的实践过程。社会对人的发展起着决定性作用。

  在教育过程中起主导作用。4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,其中思维能力是决定性的因素。是提取的应用特性)。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移。

  99、意志行动的目的冲突有四种形式:双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。(2)内容正确。②谈话法;103、心理咨询:分析法——弗洛依德;84、良好思维品质的特性:(1)广阔性与深刻性。尊重信任和严格要求学生相结合的原则;(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。知觉是感觉的整合。“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了性教学原则);(2)以直观为主的教学方法:①演示法;102、心理健康的现实标准:意识正确;④实践活动法。全国建立了582家直营分部和学习中心。由低级向高级发展可分为:生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、实现需要。弱型为抑郁质。10、我国封建社会学校的教学内容主要是:“”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);88、遗忘:对识记过的材料不能再认与回忆。

  62、兴趣的品质特性:倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。偏义指思想品德教育。40、一节好课的基本要求:(1)教学目的明确。18、美育的任务:(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。开创了“现代教育派”。义务教育是一种强制性教育。(2)根据是否遵循逻辑规则分:非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(5)正确指导结果归因,12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;基本情绪分为:快乐、悲哀、恐惧;

  人本主义疗法——罗杰斯;其中有四种典型类型与气质类型对应:强、不均衡型为胆汁质;社会适应良好;人的心理的实质:客观现实在人脑中的映象。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。感性材料是想象的基础,90、良好的记忆品质有:敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识,合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。脑是心理的器官。其中的主要思想有:“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);教师的主导作用不是包办代替。(7)态度从容自如。人格结构完整。②参观法。73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,82、想象是人脑对已有进行加工而创造新形象的过程!

  教学中教师起主导,34、教学过程的基本阶段:(1)激发学习动机;即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,表现在先;35、主要的教学原则:(1)科学性与教育性相结合的原则;人际关系协调;68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;实践活动是推动想象的原因和动力。其贯穿了思想。有“先快后慢”的特点。13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。学生是主体。只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节,④读书指导法。教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。(2)根据对象分:物质需要、需要。心理现象又称心理活动,从信息加工来看,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。

  72、注意的种类:不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。其它标准还有:马斯洛的“实现者”标准、“未来新人类”标准。②情境教。知、情、意、行是品德心理的四要素。83、想象的种类:(1)根据想象时有无目的意图分:有意想象、无意想象:(2)在空间想象中,(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。(5)学业成绩的检查与评定。74、思维的种类:(1)根据凭借物与思维形态划分:动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。教育影响的一致性和连贯性原则。如举一反三、触类旁通;(4)课外;间接性与概括性是思维的两大基本特征。从学生实际出发的原则;我们应当提倡式,理论联系实际!

  (3)直观性原则:(4)性原则;(3)意志过程。学生常将成功或失败归因于四个方面:能力、努力、运气、任务难度。(3)课外作业的布置与批改;性格是个性中的核心部分。(4)方法恰当。

  比古罗马昆体良的《论家的教育》早约三百年。20、义务教育是依法律、适龄儿童和青少年都必须接受,即思想品德教育具有多端性,搜索相关资料。85、记忆是过去经验在人脑中的反映。32、知识不等同于智力,31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则:思想性和科学性统一!

  强、均衡、不灵活型为粘液质;21、教师是教育工作的组织者、领导者,(3)根据想象活动与现实的关系分:幻想、理想、空想。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来,59、马斯洛的需要层次,(3)充分利用反馈信息,69、生物钟现象:人体内的一切物理变化和化学都是有节律的,22、教书育人是教师的根本任务。5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

  38、常用的教学方法:(1)以语言传递为主的教学方法:①讲授法;其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型,(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法:①欣赏教;业务领域涵盖类、企事业单位招聘、职业资格认证、研究生等考试及IT技能等全方位职业就业培训项目。54、心理是人脑的机能,但决又是错误的,③讨论法;能“举一反三”、“熟能生巧”,包括需要、动机、兴趣、、世界观等;情绪按强度的持续时间可分为:、与应激。恰当控制动机水平。

  91、技能是通过学习而形成的合乎的活动方式。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。学校工作心须以教学为主,形成概念,(2)性与性。(4)以探究活动为主的教学方法:发现法。(7)因材施教原则。(3)逻辑性?

  63、学习动机的激发:(1)创设问题情境,19、劳动技术教育的任务:(1)培养学生的劳动观点,(3)结构合理。妥善组织学习竞赛。(2)根据信息加工与记忆阶段分:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。(3)理材,66、成败归因理论认为,(2)教材,行是学生思想品德形成与否的关键,(4)灵活性和敏捷性。艾宾浩斯的遗忘曲线规律:遗忘进程不均衡,(6)板书有序。为高一级学校输送合格新生。97、情绪是与生理需要相联系的;也可直接点“搜索资料”搜索整个问题。

  表现在后。稳定性和时代性结合:系统性和可接受性结合。气质形成得早,(3)根据指向性和答案不同分:集中思维、发散思维(求异思维)。对解决问题起到作用的事物叫做原型。包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;58、需要的种类:(1)根据起源分:生理需要、社会需要;(2)平等!

 


  
 

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